¿Cuáles son las fases para implantar el aprendizaje cooperativo en el aula?
Teniendo en cuenta las características generales del aprendizaje cooperativo, ¿de qué forma podemos implantar el aprendizaje cooperativo en el aula? ¿Cuáles son las fases a desarrollar para conseguir dicha implantación?
Torrego (2003) y Brunet y Negro (1991) en Torrego y Negro (2012) proponen la siguiente síntesis sobre las fases necesarias para trabajar el aprendizaje cooperativo: FASE 1: FORMACIÓN – ORIENTACIÓN Características: se da al principio de curso donde los alumnos intentan saber a qué atenerse con el resto del grupo. Los alumnos suelen tener expectativas positivas respecto a lo que pueden conseguir y empiezan a interactuar y a conocerse entre ellos. Es necesario crear un clima de confianza y de respeto donde, para ellos, el rol del profesor debe centrarse en facilitar las relaciones entre compañeros y explicitar lo que espera de los demás. Suele haber juegos de presentación, conocimiento, confianza…
Esta fase es imprescindible y de ella depende la dinámica de grupo que se pueda desarrollar después.
FASE 2: ESTABLECIMIENTO DE NORMAS Y RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS
Características: empieza a haber una insatisfacción debido a la incongruencia entre las expectativas y los resultados del grupo. Después de este sentimiento, aparece la resolución, es decir, el descenso de la insatisfacción anterior y elaumento de la positividad entre estudiantes.
Para que esta transición tenga lugar, tienen que desarrollarse procedimientos/estrategias (resolución de conflictos, responsabilidad grupal, comunicación, toma de decisiones) de trabajo grupal donde se solucionen dichos problemas.
FASE 3: RENDIMIENTO EFICAZ DEL GRUPO
Características: es la fase donde se conforma el grupo eficiente o cooperativo. Hay deseo de participar en la experiencia grupal y el nivel de trabajo ha aumentado. Se persiguen metas comunes pues los roles están asumidos y hay responsabilidad individual.
El profesor debe desarrollar habilidades sociales y de cooperación mediante técnicas distintas (mesas redondas, role-playing, comisiones de trabajo…).
FASE 4: FINALIZACIÓN
Características: se desarrolla cuando el curso acaba. Es el momento para realizar un balance del grupo, en función de lo propuesto y lo conseguido, evitando siempre sentimientos de frustración y de culpa.
El profesor llevará a cabo dinámicas de “evaluación grupal” y de “expresión de sentimientos”, para después prepararles para el siguiente curso, por ejemplo, mediante sesiones de evaluación del trabajo o planes de trabajo de preparación.
Si como maestros queremos implantar un cambio metodológico como el que se está proponiendo, debemos ser conscientes de su dificultad. Supone un gran reto profesional y debemos conocer los condicionantes y las fases necesarias para su implantación.
